许多初识IB的家长，常听说它强调“全人教育”“国际素养”，但真正理解这套体系的人并不多。
IB不是一个“课程列表”，而是一种深度设计的人才培养系统。
它以“学习者素养（Learner Profile）”为根基，把知识、能力、态度和行动整合成一体，从每节课到每次反思，从项目学习到服务实践，贯穿孩子整个成长周期——目标只有一个：
不是只教你会考试，而是塑造一个有思想、有责任、有行动力的终身学习者。
如果你想真正看懂IB背后的教育哲学与家庭支持路径——希望本文是你的起点。
一、IB学习者素养（IB Learner Profile）全解
IB鼓励每位学生逐步发展以下 10项素养：
| 学习者素养 | 中文释义 | 实际表现 |
|---|---|---|
| Inquirers | 探究者 | 爱提问、主动研究、有好奇心 |
| Knowledgeable | 知识广博者 | 建立跨学科的理解力 |
| Thinkers | 思考者 | 善于分析、解决问题、有批判性思维 |
| Communicators | 善于沟通者 | 口头和书面表达力强，能用多语言合作 |
| Principled | 有原则者 | 正直、公正、诚实，有责任感 |
| Open-minded | 心胸开阔者 | 理解和尊重不同文化与观点 |
| Caring | 有爱心者 | 关心他人，乐于服务，富有同理心 |
| Risk-takers | 勇于尝试者 | 敢于面对挑战、乐于创新 |
| Balanced | 身心平衡者 | 学业、情绪、社交和体能发展均衡 |
| Reflective | 善于反思者 | 能从经验中学习并持续自我完善 |
这10项素养不是“写在墙上”，而是贯穿每节课、每个项目、每次评价之中。
二、IB教学五大核心要素（Five Elements of IB）
| 元素 | 说明 | 实际体现方式 |
|---|---|---|
| 知识（Knowledge） | 六大学科领域中的基础与延展内容 | 跨学科理解，如用数学解释经济模型 |
| 概念（Concepts） | 大框架下的理解主轴，如“变化”“系统”“因果” | 帮助学生超越表层记忆，建立迁移能力 |
| 技能（Skills） | 学习技能，包括研究、思考、沟通、自我管理、社交 | 每堂课内嵌技能目标，如调查、合作、展示 |
| 态度（Attitudes） | 包括尊重、责任、热情、独立、同理心等 | 在课堂中设置角色扮演、社会观察等 |
| 行动（Action） | 从学习走向实践，包括倡导、服务、创新、解决问题 | CAS项目、社区行动、公益探索等 |
三、从素养到行动的闭环逻辑（以MYP为例）
| 教学模块 | 学生任务 | 对应素养体现 |
|---|---|---|
| Global Issues单元：全球气候问题 | 团队研究 + 展示 + 设计倡导项目 | 探究者、善于沟通、有原则、有爱心 |
| 文学单元：身份与文化主题 | 写小说片段 + 分析文化冲突 | 思考者、心胸开阔、反思者 |
| 科学实验任务：水质调查 | 自主设计实验 + 公共场所取样 + 分析数据 | 知识广博、勇于尝试、反思者 |
四、DP阶段的“三大核心”正是“学习者素养”具象化体现
| 核心模块 | 培养素养 | 说明 |
|---|---|---|
| EE（拓展论文） | 探究、思考、反思、自我管理 | 独立设计选题并完成4000词研究论文 |
| TOK（知识理论） | 思考、沟通、心胸开阔 | 探讨“我们如何知道我们所知道的？” |
| CAS（创造·行动·服务） | 有爱心、原则、有行动力、平衡 | 社区服务、艺术创作、体能项目等非学术发展 |
五、IB学生画像：不是“分数机器”，而是“全球型人才”
| 特征 | 描述 |
|---|---|
| 会问问题 | 带着“为什么”去学习，不接受现成答案 |
| 有全球视野 | 理解不同文化，具备国际理解力 |
| 有责任感 | 知道学习的意义是服务他人与社会 |
| 能表达自我 | 语言表达清晰、有逻辑、有立场 |
| 有持续学习的习惯 | 不断反思、更新自我、适应未来世界变化 |
IB之所以被誉为“世界最系统的全人教育体系”， 不在于它有多少门课、多少HL，而在于它把“你是谁、你如何学习、你为世界做什么”整合在一起。
学习者素养不是抽象口号，而是孩子每天练习的目标与方向。
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