用什么教材 ≠ 会上国际课程 —— 教材只是开始，教学才是关键

很多家长在选择国际课程时，最先问的是：“学校用的是什么教材？是不是原版？” 这其实是一个常见却容易误导的焦点。因为在IB、A-Level、AP、OSSD等体系中：

教材只是资源库，不是教学本体；考试大纲才是设计依据，教师设计能力才是关键。

同样一本Oxford或Cambridge出版的教材，不同学校的用法可能千差万别。真正决定课程质量的，是学校是否具备教学目标导向设计课程的能力，是否能针对中国学生的语言和文化背景进行本地化适配与支持。

课程体系	学科	常用原版教材/出版机构
IB DP	数学	Haese Mathematics (Haese Publishing)
Oxford IB Mathematics
	经济	IB Economics (Oxford) / Cambridge IB Economics (Blink Publishing)
	物理	Pearson Baccalaureate Physics / Oxford IB Physics
	TOK	Theory of Knowledge for the IB Diploma (Cambridge)
A-Level	数学	Edexcel Pure Mathematics / Cambridge A-Level Mathematics
	物理	Cambridge International A-Level Physics (Hodder)
	商科	Cambridge Business Studies / Edexcel Business for A-Level
AP	微观/宏观经济	Krugman’s Economics for AP® (Bedford, Freeman & Worth)
	历史	The American Pageant / AP World History: Modern
	物理	Physics: Principles with Applications (Giancoli)
OSSD	通用	Nelson、Pearson、Oxford Canada 教材 + 教师自编课程资料

注：IB/A-Level 有考试局官方教材（如Oxford/Edexcel），AP课程教材则来自美式高校出版体系，OSSD则强调“教师设计课程”（详见下节）。

许多家长误以为“使用原版教材 = 国际课程”，但真实教学中面临以下本地适配三大挑战：

挑战维度	问题描述	应对方式
课程目标差异	教材往往以本土标准设计，未必服务于国际课程考试目标	学校需根据IB/AP/A-Level标准重构教学节奏与评估体系
学生背景差异	语言、学术基础、思维模式与国外学生不同	教师需分层引导，设计“中文 scaffold + 英文输出”的教学环节
教师设计能力	教材只是“资源库”，不是“课程本体”	优秀学校会训练教师基于课程大纲（syllabus）独立设计模块与活动

举例：A-Level数学用Edexcel教材，但学校通常会重新编排章节进度、补充教学任务单与阶段测试，真正与考试和升学目标对齐。

教学要素	原版教学设计做法
课程地图	依据课程大纲拆解学习目标（LOs），设计学期/单元/每周计划
教学材料	组合教材内容、考试真题、补充读物、活动任务等多源材料
语言支持	对非母语学生提供词汇表、语言模板、逐步过渡型写作训练
评估策略	引入课程内评估（如项目/论文），而非单纯依赖教材练习题
文化引导	在原文教材中引导学生对不同文化背景案例的理解与转化

“教材不是天书，课程不是复制。”

真正优秀的国际课程教学，是：

基于大纲设计的“目标导向教学”

基于学生差异的“分层适配教学”

基于全球素养的“文化理解教学”